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?中國教育在線:著力培養造就德才兼備的有爲工程人才

作者: 时间:2021-02-05

來源:中國教育在線

https://guangxi.eol.cn/gxgd/202102/t20210202_2074675.shtml

中國教育在線訊培养德才兼备的有为人才是高等教育的历史使命。2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》提出了“全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措”。《纲要》明确了课程思政建设目标要求和内容重点,对不同专业如何融入、推进课程思政提出了具体要求,其中,工学类专业课程要注重强化学生工程伦理教育,培养学生精益求精的大国工匠精神,激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。桂林电子科技大学始终注重顶层设计筑牢育人导向,把思政教育贯穿人才培養全过程,以专业造诣开启学生智慧之门,以思政涵养学生品德之美,努力培养造就德才兼备的高层次工程人才。

坚持价值引领,优化工程类课程人才培養方案。一是围绕工程类课程教学目标要求,改革优化课程思政与新工科和国际教育工程认证标准相结合的人才培養方案。目前普遍存在工程类课程建设重知识能力,轻素质素养,或课程德育融入不明晰不系统等问题。高校应以培养德才兼备工程人才为目标,在加强工程类课程建设中,坚持落实立德树人根本任务,按照OBE的教学理念和工程教育认证的标准要求,推进课程建设与课程思政建设有效融合,使学生树立在工程领域良好的职业道德观和社会主义核心价值观,培养学生成为品德过硬、专业精湛、能力高强的社会主义建设者和接班人。二是根据工程类课程特点和育人要求,注重系统性构建课程内容优化、教学资源合理配置、思政知识有效融入的金课课程体系。以学校精品课程《流体力学与液压传动》的课程建设为例,课程组通过围绕《流体力学与液压传动》课程的4门相关课程组成课程群建设,梳理课程体系“知识-能力-素养”培养层次脉络、更新课程内容,以“德才兼备”为人才培養和课程群的逻辑纽带,打破原有课程间的僵化界限,将多门课程在知识、能力、素养等方面进行重新规划,以系列知识“点”带动机、电、液交叉融合的纵向知识、能力“线”,再以各“线”间横向的关联性组合成“面”,形成课程间相互衔接有机联系的课程群,进而与其它课程群共同组建系统化的专业课程体系,推进教学内容优化、教学资源统筹配置、思政知识有效融入的新型金课课程群建设。

堅持思政融入,優化課程育人大綱與教材建設。一是将课程教学大纲变成课程育人大纲。根据课程教学内容,充分挖掘课程思政的育人元素,巧妙、自然地将思政元素融入课程教学内容,有效实现专业教育与思想政治教育的有机融合,教学与育人的高度融合,实现专业教育和思政教育结合达成“春风化雨、润物无声”的效果。以《流体力学与液压传动》课程大纲建设为例,坚持课程育人主基调,以“章节知识点”为行对应各列的“分类多层次课程思政”的三层“社会核心价值观”、“责任与担当”和“工匠精神”的17个具体思政点,实现工程价值引领“课程思政”内容的全面融入,并将思政教育内容写入教学大纲,实现微观思政与宏观体系在教学内容中的系统融合。二是思政元素融入专业课程教材。结合新时期高等教育“立德树人”为根本任务的课程建设要求,在教材编写中适量增加德育教育内容或实例,完成课程内容的改革完善,同时充分认识到工程专业要与时俱进,结合新经济发展的要求,不断加强教学改革,明晰培养目标、完善课程体系、更新教学内容,夯实课程改革与教材建设提升德才兼备工程人才培養质量的基石。

堅持靈活教學,優化工程倫理教育教學方法。一是采用多元教學法推進價值引領與專業素養相融合。在教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養結合起來,提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。教學實施設計以“課前-課上-課後”三時段爲時間軸,圍繞現代教育手段的“翻轉課堂”,結合課前預習與課後複習的自學、討論、作業、讀書分享等環節共同實施。教學方法采用線上導學與線下講授討論相結合的多空間教學形式,以案例式、專題式、討論式等多元教學法,將核心價值引領與專業素養相融合,養成工程思維,啓迪工程智慧“流體智力”,喚醒學生對社會責任與科學精神和對社會使命的責任擔當。通過液壓系統設計計算的“工程案例”,幫助學生領悟職業規範和職業道德的重要性,在對流體力學三原理的分析中,植入科學家的嚴謹、辯證、奉獻、創新精神,引導學生“敬業、精益、專注、創新”的“大國工匠精神”,培養學生具有創新創業精神和良好的工程意識。二是采用顯隱結合法推進價值引領與專業素養相融合。貫徹OBE理念,堅持知識傳授、能力培養和價值引領相統一,靈活使用課程思政的融入方式,綜合運用使用講授點撥、案例穿插、專題嵌入、討論辨析、隱形滲透等多樣方式適時適當地融入思政元素。以《流體力學與液壓傳動》課程教學爲例,注重廣征博引“流體智力”和“流體畫”等智力、藝術類元素激發學習興趣和拓展學習領域,培養人文與藝術情懷;以偉人和科學家的榜樣力量培養學生的科學精神、奮鬥精神和創新精神等;以“大國工匠”等視頻案例激發學生的學習興趣和社會責任感,並同實現“中國夢”緊密聯系起來;在實驗、實踐和討論等環節以顯性的“團結協作”和“創新精神”、隱性的“實事求是”、“嚴謹認真”等爲思政元素,培養學生求真務實、開拓創新、團結協作的綜合品質。

堅持改革創新,優化課程評價和教師隊伍建設。一是在專業教育過程性評價中融入課程思政考評內容。《深化新時代教育評價改革總體方案》提出,創新德智體美勞過程性評價辦法。學校要勇于改革創新課程思政的科學評價方法,打破專業教育和思政教育“兩張皮”問題,在專業教育的過程性評價中融入課程思政的考評內容,把設定課程思政評價指標點作爲保證專業教育、課程建設以及思政政治教育質量的關鍵。二是不斷提升教師課程思政建設的意識和能力。工程類課程內容看似與思政教育沒有多大關聯,但是在講授科學史以及産業現狀和前沿等知識點時,還是會包含一些隱性思政元素在裏面。一方面,這就要求教師在教授課程時,學會充分艾爵課程思政元素,將思政元素和課程內容有機融合,不要機械地強加硬塞,讓學生在潛移默化中既學習專業知識、專業技能,也培養家國情懷、科學精神、奉獻意識等。另一方面,要求教師主動參加課程思政建設方面的培訓,加強自身思政素養培養,科學掌握課程講授與思政元素有機融合教育的原理和方法,不斷提高將課程和育人相結合的能力。

(作者系桂林电子科技大学机械工程学院副院长、教授、博士 莫秋云)

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